dissabte, 25 octubre de 2014

Els agafats pels genitals

Reprenc el "bestiari" oblidat en un racó des de fa temps, però present cada dia al meu davant.

Els i les "agafats/des pels genitals", tot i el caire ‘sexual’ del títol no es tracta d’un post eròtic, més aviat intenta ser una descripció d’aquell tipus d’alumne a qui la situació generada pel ‘sistema’ (bonica paraula que diu molt i no diu res a l’hora) ha ancorat agafant-los pels genitals amb una forta pinça que no els deixa bellugar-se gaire.

Es tracta dels alumnes més brillants, a cada grup classe n’hi trobo un parell, de vegades més. Són gent que tot i la seva curta edat et sorprén gratament i fins i tot et fa venir un sentiment d’enveja. Recordo com era jo a la seva edat i penso on podria ser ara mateix si jo hagués tingut la seva capacitat.

No fan xibarri a les classes, es comporten com persones educades i a sota s’hi pot percebre la feina constant de la família, la educació en el fons i en la forma, riuen gràcies dels companys però són molt selectius, no les riuen pas totes i fins i tot hi ha vegades que se’ls nota que ja n’estan tips de tantes gràcies, de tants intents de sabotejar les classes i perdre el temps.

Fan sempre els deures i demanen les coses que no acaben d’entendre, alguns, fins i tot, tenen l’hàbit de prendre apunts i completar allò que hi ha als llibres amb el que ha dit el professor, òbviament treuen molt bones notes i encara que estan ben considerats pels seus companys de classe se’ls nota que van amb el peu aixecat de l’accelerador, ja que han hagut de patir l’escarni de destacar per sobre. I això, avui en dia és un contrasentit, ja que a l’escola es penalitza força i en canvi a "fora" està molt ben valorat. Tothom vol ser inteligent, tenir una bona feina, guanyar molts diners… en canvi, els pobres "agafats pels genitals" han de patir les envejes dels seus companys.

Però això no és pas el més dolent ni el més sagnant, el més dolent i el més sagnant és el que dóna sentit al títol d’aquest post. I és que gràcies a les gràcies d’alguns dels seus companys aquests alumnes brillants perden l’oportunitat d’explotar el seu potencial, gràcies als seus companys els professors i professores han de dedicar els seus esforços a ‘contenir’ la classe, a lluitar contra petits tirans desmotivats i malcriats, perdent temps d’instrucció i oportunitats d’aprenentatge d’aquells que podrien tirar milles.

Em sap molt greu tenir gent molt potent i hàbil a les classes i veure que els falta moltíssima base, veure que el ‘sistema’ està desaprofitant uns recursos valiosíssims i que quan algú vol aprendre pel gust d’aprendre, per la sensació d’autosuperació, nota que està agafat pels genitals.

dilluns, 8 juliol de 2013

¿Y esto para qué me sirve? Or the flipped answer.




No puedo ni recordar cuántas veces me han hecho esta pregunta, lo que sí recuerdo es la mutación que ha ido sufriendo mi reacción ante la misma.
en un principio me indignaba y contestaba con un 'te sirve para aprobar la asignatura', pero esto me dejaba muy intranquilo y con la sensación de no haber satisfecho a un cliente, porque no olvido que mi trabajo como docente va dirigido a que mi alumnado sea cada vez más competente. Así que me puse a componer un ideario justificativo de para qué sirve cada uno de los contenidos de mi especialidad. Yo lo tengo bastante fácil porque la Tecnología es de aplicación directa, cotidiana y necesaria, y aunque se vale de mecanismos de elevada abstracción en sus intríngulis, en la práctica la usabilidad de sus productos y servicios es enormemente concreta y cercana.
Así que durante largo tiempo, al presentarse la pregunta de marras, automáticamente brotaba de mis labios el discurso justificativo, que si bien no acababa de convencer, al menos parece que persuadía de volver a preguntar. Pero eso tampoco me dejaba satisfecho.

Hasta que un día, por casualidad se me ocurrió darle la vuelta a la pregunta. Cuando alguien preguntó ¿Y esto para que sirve? Le contesté: ¿Y tú?¿Para qué sirves?¿Qué valor aportas a la sociedad?¿Qué sabes hacer que merezca reconocimiento o un sueldo?¿En que eres útil?
Ni que decir tiene que se hizo el silencio y la sopresa apareció en sus faces.
Acto seguido argumenté lo siguiente:
"cada uno de nosotros es como un smartphone, cuando tenemos la caja en las manos no podemos esperar a abrirla, poner la SIM y conectarlo. Empezamos a toquetear aquí y allá, probando las app que vienen de serie, pero enseguida echamos de menos algunas funciones y nos metemos en el market para obtenerlas. De eso se trata el aprendizaje, cada contenido, metodología, práctica, relación… es una app, la incorporamos en nuestro sistema y nos hace más útiles, nos permiten avanzar y poder optar a apps más complejas, ver el mundo de otro modo y empezar a entender lo que vemos y lo que no.
Puede que instalemos alguna app por probar pero que no nos sea inmediatamente útil, pero también puede que más adelante el disponer de esa app y haberla usado nos facilite la resolución de algún problema que sin ella nos resultaría inabordable.
También es posible, por no decir 'casi' seguro, que acabemos olvidando alguna app, incluso de las que nos costaron más esfuerzo, pero como no sabemos cuáles usará u olvidará cada persona hay que ofrecer un ámplio repertorio a todo el mundo para garantizar que a nadie le falte lo fundamental.”

Y es que esta sociedad en la que nos hemos metido, o dejado meter, prima el utilitarismo inmediato a la planificación reposada para conseguir objetivos más complejos y completos.

divendres, 12 abril de 2013

¡Hijos de puta!

Hijos de puta!
¿Cuántas veces lo habré pensado?¿Cuántas veces lo habré dicho a compañeros, amigos o conterturlios ocasionales?
Cuando empecé a dar clases tuve la grandísima suerte de hacerlo en una UEC o algo así, jamás me quedó claro si era UEC, UAC, UEAC o qué, el hecho es que antes de hacerme cargo del cargo, el señor Inspector d'Ensenyament me hizo recorrer 800 km para decirme exactamente lo que me había dicho por teléfono una semana antes y que yo le contestase lo mismo, pero según parece los protocolos son los protocolos.

Tuve el placer de conocer un buen puñado de hijos de puta, chavales y chavalas de entre 14 y 18 años que pasaban olímpicamente de todo aquello que fuese académico, les daba pereza todo y su norma era no seguir ninguna norma. Bueno, tampoco era la guerra pero se hacía durillo.
Uno constata aquello que quiere constatar a la mínima que se le presenta un ejemplo que corrobora sus pensamientos y la verdad es que yo venía del mundo académico, de dejarme los cuernos para obtener unas buenas notas que me permitiesen tener todas las puertas posibles abiertas y ante mi se sentaban, o se espatarraban, entre quince y dieciocho preadolescentes a quienes no había manera de hacerles entender que su futuro mejoraría con cierto título.
Primero me salió la vena evangelizadora, intentar convencer con la palabra y de vez en cuando alguna oblea en sentido figurado, pero poco a poco fui viendo que el trabajo de artesanía que estas personas necesitaban se tendría que haber hecho mucho tiempo atrás, que muchísimos de ellos y ellas eran, y son, gente muy inteligente, con grandes habilidades y posibilidades, pero con ninguna motivación por lo académico. Algún día se desengancharon del tren y éste se marchó dejándolos atrás. Ni el revisor, ni el maquinista, ni el jefe de estación se dieron o se quisieron dar cuenta. Hay más gente en el tren y no podemos permitirnos el lujo de dedicar esfuerzos extra a quien no los quiere aceptar.

Luego empecé a ver más allá, cuando empecé a ejercer ese regalo envenenado que es la tutoría y que le toca siempre al último que llega, sobre todo si se trata de una tutoría complicada. Y fue cuando vi que bajo un cuadro siempre hay un lienzo y que cuando ese lienzo está resquebrajado lo normal es que el cuadro se vea raro.
Vi que una gran parte de las familias eran, por deciro finamente, poco convencionales, que la mayor parte de los alumnos disruptivos tenían situaciones familiares realmente complicadas, e incluso me sorprendí a mi mismo disculpando al hijo de puta más hijo de puta de todos, un chavalín que con 15 años apenas pasaba del metro cuarenta y de los cuarenta quilos de peso, que unos días era un encanto y otros se transformaba en un diablo de Tasmania desbocado. Fue cuando oí como un compañero le decía a otro que el chaval en cuestión se portaba así porque su padre era alcohólico y le daba unas buenas zurras, entonces venía al centro y se desahogaba.
Eso me abrió los ojos y me confirió superpoderes, ahora, cuando veo un comportamiento disruptivo, algo fuera de lo normal, si es que hay algo que se pueda calificar como normal, miro más allá y veo que en el fondo, los alumnos son como nosotros. Su vida puede ser maravillosa hoy y un infierno mañana, pueden estar enamorados el lunes y peleados el jueves, pueden ser populares entre sus compañeros o rechazados y marginados. Y eso, que a nosotros nos afecta emocionalmente a ellos más, no porque sean más sensibles, que lo son, sino porque carecen de experiencia, no tienen herramientas que les permitan moderar su estado de ánimo y nosotros tampoco se las podemos dar. La educación emocional es materia optativa en Melmack, aquí ni está ni se la espera en los claustros tradicionales.
Aquí tenemos claro que a través del esfuerzo se consigue el éxito, lo tenemos tan claro que a veces hasta nos lo creemos. Tenemos claro que si nosotros, los docentes, los poseedores del conocimiento, los encargados de transmitir ese conocimiento y formar a los nuevos ciudadanos, fuimos capaces de triunfar en el sistema escolar, cualquiera puede hacerlo.

Tenemos claro que si no se esfuerzan, si se dedican a perder el tiempo y a hacernoslo perder a nosotros, a hacer gamberradas y romper el ritmo de las clases, es porque son unos hijos de puta y sus putos padres no les han educado correctamente para que puedan aprovechar los frutos que nosotros les ponemos en bandeja.
Por eso tenemos tan claro que el problema son ellos, que ellos han de cambiar y que si no lo hacen han de purgar sus pecados repitiendo curso o siendo desterrados del centro.

O puede que tal vez debamos mirar con otros ojos a esas personas a las que la sociedad nos ha encargado ayudar a ser autónomos y ver en qué podemos cambiar nosotros para que ellos saquen lo mejor de si mismos.

Nota: Según el DRAE ~ de puta.
1. m. y f. vulg. Mala persona. U. c. insulto.

(es decir, al llamar hijo de puta a alguien no se está refiriendo en ningún caso a la ocupación de su progenitora, sino a su actitud o comportamiento, independientemente de si la madre se dedica o no a la prostitución.)

dimarts, 5 març de 2013

Enamórame, pero de a poquito a poco y que yo no lo note.

Entre los n libros en papel que llevo leyendo al mismo tiempo, hay uno que me hace darle vueltas a la cabeza, ¡en sentido figurado! Se titula "Enseñar con la boca cerrada" y entre varias de las cosas que dice, plantea que se haga la siguiente reflexión: ¿Cuáles son las tres cosas más importantes que has aprendido nunca? Antes de seguir leyendo pide cerrar el libro y meditar sobre ellas, yo pediría lo mismo, pero en la era de Internet y la procrastinación va a ser un poco difícil de cumplir, así que voy rellenando unas cuantas líneas más con texto que no aporta nada a la entrada sino simplemente retrasar la siguiente pregunta, que es esta: de todas ellas, cuántas fueron aprendidas en un centro escolar y cuántas de estas fueron aprendidas de un profesor o profesora.

En mi caso sólo fue una y además no estaba relacionada con la materia, así que bien podría haberla exluido del entorno académico. Luego Don Finkel, el autor de libro, continuaba disertando sobre los "grandes profesores" aquellos que todos tenemos como referentes, aquellos en los que la hora de clase nos pasaba como un suspiro, que nos atrapaban con sus maneras, sus explicaciones y la forma de mostrarnos el conocimiento, en cierto modo podríamos decir que brillaban y nos deslumbraban con su resplandor.
Eso no significa que aprendiese todo lo que estos y estas docentes ME explicaron, es más, tras leer el pasaje del libro intenté recordar y la verdad es que a duras penas podría enumerar cinco cosas de cada una de sus materias, lo que sí puedo decir que me enseñaron fueron sus metodologías, su "calor" humano y la forma de transmitir con pasión y compasión, en cierto modo diría que me enamoraron, poquito a poco y sin que me diese cuenta hasta que Finkel me lo puso delante de las narices.
A penas he leído una cuarta parte del libro, así que ando por los preliminares y ya me va la cabeza como el agua de la bañera cuando quito el tapón, pero lo cierto es que sí que he notado que despierto interés en mis pobres alumnos porque empleo tácticas que heredé de mis profesores amados, porque recurro a la figura del cuenta-cuentos alrededor del fuego, porque intento cotidianizar al máximo los contenidos y los temas de mis materias, porque les hablo del Mundo y de su despiadada y desapasionada manera de funcionar, de cómo para subir en el ascensor social hay que currárselo y de cómo el saber los hará libres. Porque los pongo a prueba y les planteo enigmas, les hago dudar y les ayudo a vencer, en cierto modo les enamoro, pero de poquito a poco, sin que se den cuenta.

Pero tampoco ignoro, ni olvido, que la especie humana, igual que el resto de las especies, se caracteriza por la diversidad y lo que es atractivo para unos, no lo es para otros, así que siempre nos quedará París. (Por cierto, he estado allí sólo una vez, ya va siendo hora de volver a ir. Bien sûre!)

dilluns, 25 febrer de 2013

!Es que no saben estudiar!

En un artículo de "El País" me encuentro con LA solución al FRACASO ESCOLAR, según el ilustre e insigne colega:




"¿Que por qué actualmente nuestros estudiantes suspenden más? Pues simplemente porque estudian menos. ¿Cómo resolver entonces el fracaso escolar vigente? Primero hay que evitar los pedagogos y teóricos que alejados de las aulas redactaron una LOGSE, una LOCE, una LOE y ahora una LOMCE que hacen imposible el correcto desarrollo de la actividad docente.

Es muy importante el ambiente de orden, silencio y concentración para facilitar la memorización y la comprensión de conceptos; las rutinas en clase y en casa de trabajo, estudio y descanso; los maestros con excelentes conocimientos en su especialidad y con un dominio rico, elegante y preciso de los idiomas oficiales; y, por último, mucho esfuerzo aprendido, enseñado y adquirido ya desde primaria.
Un buen sistema educativo debe formar buenas personas y expertos profesionales"
Bien, vamos a ello:
¿Cómo van a estudiar nuestros estudiantes?¿Quién les ha "enseñado" a estudiar?¿Qué significa estudiar?¿Qué hay que estudiar? y ¿Cómo hay que estudiar?¿Todo el mundo estudia igual?¿Todo el mundo aprende igual?¿Quién es el experto en cómo se aprende?¿Qué hay que memorizar y qué no?
En el sistema educativo curiosamente no se enseña a estudiar, se sueltan montañas de datos, se reproducen métodos de cálculo, sistemas de clasificación, relaciones entre elementos, órganos, épocas de la historia, materiales geológicos, complementos circunstanciales, directos, indirectos, verbos regulares e irregulares, materiales, fusas y semifusas... y todo ello porque toca y cuando toca.

Además, rara vez se establecen relaciones entre los contenidos de diversas materias, incluso se puede dar la paradoja de estar dando los mismos métodos de cálculo en tres materias al unísono, con sistemas diferentes. Lo más curioso es que hemos conseguido desligar los contenidos hasta tal punto que los alumnos son incapaces de detectar que están haciendo lo mismo en mates, física y química y tecnología, por poner un ejemplo.
Mi apreciado colega pide "que estudien más", que "memoricen" y practiquen, no pide que "se interesen", que "aprendan", que "relacionen", pide orden, silencio y concentración, esfuerzo, trabajo, organización del tiempo, responsabilidad y, sobre todo, que lo traígan enseñadito de casa y ya desde primaria.

Mi apreciado colega debe ignorar que lo que está pidiendo es perpetuar un sistema escolar orientado a la formación de trabajadores de línea de producción, a la jerarquización del trabajo y a la segregación por mérito, demostrado con la "maestría" adquirida con el estudio y con la práctica. Necesita "orden", "silencio", "disciplina", "esfuerzo", "acriticismo", "concentración". Tal vez mi apreciado colega sea muy cartesiano y para él esas condiciones asépticas le creen el estado mental necesario para aprender, pero sin ir muy lejos, a mi me suponen una tortura brutal, yo me saqué una ingeniería a base de Metallica, AC/DC, Iron Maiden, Mozart, La Polla Records, Dire Straits, entre otros. "Estudiaba" comiendo pipas y charlando con mis compañer@s de promoción, argumentando y relacionando. Y lo que es más importante, aprendiendo a aprender.

Detecté que nadie me había enseñado a aprender, que nadie me había hablado de cómo se aprende, de cómo memorizar datos fácilmente y de cómo entender los procesos, las reacciones químicas, los fenómenos que dan lugar a la geomofología, la meteorización, la adsorción... que nadie me había hablado de los procesos de cognición, de las etapas de madurez intelectual, de los ritmos de aprendizaje, de la importancia de la motivación y de cómo esta puede ser endógena o exógena, de cómo automotivarse para llegar a aprender e incluso apreciar las asignaturas "hueso", nadie me lo enseñó. Bueno, mentira!
Me lo enseñaron los pedagogos, me lo enseñaron los teóricos y los pragmáticos, los estudiosos de los procesos de aprendizaje, me lo enseñó Piaget, Vigotsky, Ausubel, Freinet, Confucio, Sun Tzu, Séneca, Platón, Ferrer i Guàrdia, Montessori... me lo enseñaron con sus escritos, su observación y mis experiencias me llevaron a entender que para aprender no basta con repetir, que aprender no es aprobar, que sin amor por lo que se estudia no se aprende y lo que se aprueba se volatiliza, que el aprendizaje es una de las tareas más solitarias que existen, que solo aprendemos aquello que entra dentro de nosotros para se digerido y pasar a formar parte de nosotros, que si no pensamos sobre lo aprendido, si no lo meditamos y lo ponemos en valor relacionándolo con lo que ya sabemos no podemos decir que lo hemos aprendido porque lo único que hemos hecho ha sido memorizarlo, y además lo memorizamos en la memoria de corto plazo, lo justo para ponerlo en la hoja de examen, si tenemos la suerte de ser preguntados por ello.

Mi colega habla de "maestros con excelentes conocimientos en su especialidad", si esto fuese así sus alumnos aprenderían, llegarían a amar tanto el conocimiento que nunca tendrían bastante, entre otras cosas porque un maestro que tenga excelentes conocimientos en su especialidad, ha de tener por fuerza excelentes conocimientos en pedagogía, ha de ser un gran transmisor de conocimientos, un experto en hacer arder hogueras de curiosidad en la mente inquieta de sus alumnos, porque la especialidad de un maestro es el aprendizaje, despertar esa bestia y canalizarla hacia lo útil. Sino no es un maestro o no tiene esos excelentes conocimientos. Sino es un experto en algún área del conocimiento, un experto estéril porque exige en los otros el interés que no es capaz de crear.
Y lo más sangrante, en la sociedad existe la diversidad, igual que en la naturaleza existe la diversidad, la diversidad ofrece capacidad de resiliencia y adaptación, el sistema que propone mi colega tiende a la uniformidad, lo mismo para todos en el mismo momento, si obligas a un Hipocampo a subir a un árbol le estás matando. Los alumnos son personas y viven en esta sociedad, están expuestos a miles de estímulos diariamente y son bombardeados sin cesar por modelos de estilos de vida destinados a los adultos, pero ellos también los aprenden y como buenos primates que son tienden a reproducirlos. En la edad más complicada les exigimos un comportamiento al que nosotros mismos nos negamos, les OBLIGAMOS a "estudiar" cosas que para ellos no tienen ningún sentido, mientras nosotros ponemos el grito en el cielo cuando la dirección del centro o la Consellería nos "recomienda" que realicemos cierta formación que no nos apetece.

Tal vez deberíamos dejar de ser tan hipócritas y empezar a mirar a nuestros alumnos desde SU punto de vista, nosotros tenemos la ventaja de que ya fuimos adolescentes y de que conocimos a otros adolescentes, disponemos de experiencia vital y sabemos qué es la empatía, nuestros alumnos son personas, personas en uno de los momentos más interesantes. No debemos mirarles con condescendencia, ni ser sus amigos, somos referentes, guías, somos los adultos que hemos de ayudarles a entender mejor el mundo en el que viven y a desarrollar su potencial humano, sea el que sea. Y no debemos olvidar que cada persona es un mundo, que además de la escuela o el instituto, los alumnos también tienen vida fuera del centro, que lo que les pasa con sus amigos, vecinos, familiares, hermanos, padres, etc. les afecta y mucho y eso también repercute en su estado de ánimo, en su rendimiento escolar, en sus inquietudes.


¡Ah! Y eso deberíamos saberlo desde primaria!!!


diumenge, 25 novembre de 2012

Com pot ser que el meu fill suspengui informàtica?

Resulta molt curiós quan després d'un trimestre de classes d'informàtica on s'ha estat aprenent les diferents parts dels ordinadors, el funcionament d'Internet, l'ús d'aplicacions ofimàtiques i de productivitat, on s'ha hagut d'avisar vàries vegades als mateixos alumnes que fessin les feines, que les entreguessin en la data i la forma indicada. I que a pesar dels avisos els mateixos alumnes han anat incomplint reiteradament, que els has hagut de treure cada dia de pàgines web d'entreteniment o d'aplicacions lúdiques (jocs).

Doncs quan has de valorar la feina feta i els coneixements adquirits, alguns alumnes no arriben a l'aprovat. Llavors és quan venen els pares i et demanen explicacions, volen saber per què els seus fills no han aprovat Informàtica quan es passen tot el dia davant l'ordinador. Jo els dic que es prenguin la molèstia de mirar en què fan servir el temps d'ús d'ordinador que tan meravellats els té i que després m'ho vinguin a contar. A data d'avui encara no m'ha vingut cap pare ni mare a explicar en què inverteix tantes hores digitals el seu fill o filla.

I és que la Informàtica no és només passar hores davant l'ordinador, tampoc és només trobar la manera d'evadir-se de la realitat, això són coses que es poden fer i que convé fer-les de tant en tant però sense perdre de vista que la informàtica no deixa de ser una eina per tractar la informació, hi ha qui la defineix com una pròtesi del nostre cervell, ens ajuda a fer càlculs complexos en qüestió de segons i representar-los gràficament per poder-los entendre millor, ens ajuda a emmagatzemar quantitats enormes d'informació i poder-hi accedir quasi instantàniament, ens permet comunicar-nos, jugar, aprendre, ser creatius intelectual i artísticament, estar al cas de coses que passen a milers de quilòmetres.
Però per poder fer totes aquestes coses cal tenir-les present i disposar de la voluntat necessària per aprendre com fer allò que ens cal fer i no deixar-se dur per les distraccions que tenim a l'abast.

Així que si algú no sap per què algun alumne d'ESO suspèn la informàtica, que faci el favor de demanar-li primer al fill o filla quins són els temes que han vist a l'institut i quanta estona de la que es passa davant l'ordinador a casa ha dedicat a repassar aquests temes.


Salut i força!

dimecres, 18 juliol de 2012

Restauració d'equips

Una de les tasques més freqüents en el manteniment dels equips d'usuari (alumnes/professors) del projecte EduCAT és la restauració dels equips.

Convé fer-la quan:

  • Hi ha entrat algun virus.
  • S'han instal·lat massa coses i el sistema operatiu va REALMENT lent.
  • S'ha desconfigurat el sistema operatiu i no arrenca o no arrenca bé.
  • Algun dispositiu s'ha desconfigurat i no trobem la manera de reinstal·lar els drivers.


No convé fer-la amb molta freqüència perquè:

  • Perdem les configuracions personals.
  • Perdem les actualitzacions del sistema operatiu i del programari.
  • Perdem les dades personals que no estiguin a la unitat D (Dades)
  • Podem xafar el disc si aturem l'ordinador abans que s'acabi de restaurar (si es queda sense bateria, per exemple)


Per sort o per desgràcia, fins a data d'avui, n'hi ha 3 models diferents de Toshiba i tots tres tenen sistemes de restauració diferents:

Toshiba NB-200
Són els de la primera tanda, per restaurar-los hem de prèmer la tecla "Esc" (part superior esquerra del teclat) mentre arrenca l'ordinador, abans que carregui qualsevol cosa.
Llavors ens surt un menú de restauració que ens permet triar entre:

  • Restaurar Windows
  • Restaurar Linkat
  • Restaurar Tot el sistema
  • Sortir

Triem el que volem restaurar i anem dient que sí (y) a les preguntes que ens fa sobre si estem segurs de continuar i que això suposarà la pèrdua de totes les dades.

Toshiba NB-250 (segona tanda)
Aquests ordinadors ja compten amb la opció de restauració del sistema al menú d'arrencada, si accedim a aquesta opció ens torna a demanar quin sistema operatiu volem restaurar.
Com en el cas anterior, hem de dir que si (y) a les preguntes per poder continuar.

Toshiba NB-250 (tercera tanda)
Aquests ordinadors són com els anteriors però, degut a que alumnes DOLENTOTS es dedicaven a restaurar els ordinadors dels seus companys per tocar els collons (o alguna cosa més grossa), es va decidir protegir el sistema de restauració mitjançant una contrasenya.
Per accedir a aquest menú cal prèmer la tecla P quan ens surt el menú d'arrencada que ens demana amb quin sistema opertatiu volem entrar. Llavors apareix l'opció de posar-hi el password que ens permetrà accedir al menú de restauració, el password és 3141592 i piquem intro.
Igual que en els casos anteriors, hem de dir que sí (y) i tirar endavant.

MOLT IMPORTANT:
Cada ordinador és responsabilitat del seu propietari o propietària!
Si la restauració no es fa correctament es pot desconfigurar el disc dur i ja no es podrà tornar a restaurar si no es duu a un servei tècnic (que acostuma a cobrar per fer aquesta feina)
Mentre es restaura l'ordinador HA DE TENIR CONNECTAT EL CARREGADOR perquè si es queda sense bateria abans d'acabar es pot quedar desconfigurat i llavors toca allò del servei tècnic.

I sobre tot! Restaurar l'ordinador ha de ser la darrera opció i mai hem de restaurar l'ordinador de ningú sense el seu permís.

divendres, 20 gener de 2012

Conservació del moment angular, discs durs i reparacions.

Qualsevol cos en rotació conserva inèrcia giroscòpica...

Que què??

Doncs que si tenim una cosa que gira, es mantindrà girant en el mateix pla i si intentem canviar-li el pla hi haurà una resistència.

Carrera de discos duros
I què té a veure això amb els discs durs?
Doncs que un disc dur gira a unes 5400 - 7200 revolucions per minut, i encara que tenen poca massa, aquesta velocitat de rotació és tan gran que fa que tinguin una gran inèrcia giroscòpica, per tant, si anem bellugant els portàtils d'aquí cap allà, o si els fem servir inclinats sobre la panxolina al llit o al sofà, cada vegada que els belluguem fem que el disc dur pateixi i això farà que visqui menys anys. HardDiskDestruct

dijous, 12 gener de 2012

Pantalles trencades? Carregador perdut?

No acostumo a fer publicitat, però com que ja fa un parell de cursos que tenim els ordinadors amb nosaltres, alguns de vosaltres ja no teniu garantia que cobreixi el trencament (accidental) de la pantalla.



Doncs hi ha una pàgina web on podeu comprar la pantalla pel vostre ordinador per uns 73€ i us la canvieu vosaltres. O que us la canviïn ells per uns 100 €.

El web és aquest:


I són a la Ronda Caprodon de Vic, número 20. MEGAVIC.

També poden comprar-hi carregadors.

Aprofito per AVISAR-LOS que MARQUIN els seus carregadors perquè si els perden i algú se'ls troba no sabrà a qui tornar-li i hi ha gent que creu que és millor tenir dos carregadors que un, encara que no l'hagin pagat. No sé si m'explico..

dilluns, 10 octubre de 2011

Integrar Mahara al Moodle

Aquest post és una mica més avançat, de fet encara no tinc massa clar què és Mahara però té bona pinta i això d'ampliar les opcions de Moodle sempre va bé, així que enganxo aquí un tutorial sobre com fer-ho.


diumenge, 2 octubre de 2011

Milions de contrasenyes!

Una de les coses que més mandra em fan és haver de tenir una contrasenya per cada web/servei 2.0 que faig servir o tafanejo.

Per mirar d'evitar-ho hi ha unes quantes solucions:

-La més cutre: posar la mateixa contrasenya a tot arreu, és fàcil però molt dèbil, ja que si ens la prenen ens deixen indefensos i feina tindrem a canviar-les totes. (no és massa difícil que ens la cacin ja que hi ha webs que demanen registrar-se per accedir al contingut posant-hi l'adreça de correu, un usuari i una contrasenya. Hem de mirar l'adreça i si no comença per https hem de prendre més precaucions)
-La pràctica: és fer servir l'adreça del lloc més un codi, per exemple, si aquest web em demanés contrasenya jo posaria srlCODIluistomas (on CODI convé que inclogui números i signes, i sempre posar el CODI a partir de la tercera lletra del web)
-La còmoda: fer servir un programa de gestió de contrasenyes, tipus keypass. Que són programes que ens guarden els usuaris i contrasenyes i ens permeten dur-los en un llapis USB. (Aquests no els he fet servir mai)
-La del núvol: és fer servir l'extensió Synch del Firefox (si fem servir el Firefox), és un sistema que ens permet emmagatzemar usuaris i contrasenyes, a més a més d'historial de navegació, adreces d'interés... a Internet, i poder-ho fer servir en qualsevol altre ordinador que tingui el Firefox i el Synch instal·lats. Aquesta és la que faig servir per comoditat i perquè normalment treballo amb un munt d'ordinadors diferents. Necessita dues contrasenyes.
-La del núvol II: fer servir Google Chrome com a navegador i sincronitzar-ho amb el compte de Gmail.

L'ordinador se m'ha bloquejat i no el puc apagar!

De vegades se'ns bloqueja l'ordinador i no es pot apagar ni amb el ratolí ni amb cap combinació de tecles.



Doncs la solució és molt senzilla: Hem de prémer el botó d'engegar durant una estona (6 segons), llavors l'ordinador s'atura completament.



Cal tenir present que és una solució d'emergència ja que cap la possibilitat que el sistema operatiu quedi malmès i s'hagi de restaurar tot, encara que això a mi mai m'ha passat en tots els anys que porto aplicant-ho.



Ah! També serveix per a les torres.

diumenge, 25 setembre de 2011

Cómo elaborar una buena presentación:

A través de Twitter he trobat aquest vídeo de la Universidad de Murcia sobre com fer una bona presentació amb l'eina que sigui.

Comença parlant del disseny de la presentació, de la planificació a través de la creació d'un StoryBoard, la tria dels elements de les diapositives, les possibilitats de combinació, colors, imatges, elements, mides, tipus de font... i acaba fent unes recomanacions.


A mi m'ha agradat molt. I a vosaltres?

dimarts, 1 febrer de 2011

Qué es comenta a Twitter sobre l'EduCAT1x1 i entorns 1x1?

Hola, he descobert una petita aplicació que permet fer un seguiment del que es comenta a Twitter sobre algun tema en especial, aquí he enganxat el que fa referència a l'EduCAT1x1 i entorns 1x1


dilluns, 31 gener de 2011

Què fer quan el portàtil es bloqueja i no funciona cap tecla ni el ratolí???

Cada vegada veig més alumnes que fan la següent maniobra:
Es miren el portàtil, premen unes quantes tecles.
L'aixequen, desbloquen la bateria.
La treuen i la tornen a posar.
Posen una certa cara de satisfacció quan engega de nou...


El mètode és bastant rústic, efectiu però rústic. A mi no m'agrada gens perquè tot el que sigui anar posant i traient elements comporta possibilitat de desgast i trencaments accidentals.

Als ordinadors de sobretaula hi ha un botonet anomenat RESET que talla el corrent mentre el polsem i reinicia la màquina quan s'ha bloquejat, una altra cosa que es pot fer als sobretaula i als portàtils és prémer el botó d'engegada durant uns 6 segons, llavors la màquina s'atura i descansa, després podem tornar a prémer i s'engega normalment (acostumant a mostrar una pantalla d'avís que ens diu que Windows no s'ha tancat bé, cas que fem servir Windows)

dimarts, 25 gener de 2011

wikisaber.es

L'acabo de descobrir, Wikisaber.es - Tu colegio 2.0



Encara no he navegat molt per ella, però el que he vist té força bona pinta, articles, recursos, programari... una mica de tot.

dimecres, 19 gener de 2011

Com eliminar la publicitat de la columna dreta de Gmail!

Estava jo mirant el correu i de sobte m'he demanat a mi mateix: No serà possible treure la columna aquesta de publicitat?

I ves per on que he posat a Google "Cómo eliminar columna publicidad gmail" i m'ha remés a aquesta pàgina

PÀGINA

D'on he baixat un plug-in per a Firefox que m'ha fet desaparèixer la publicitat... ara tinc més espai de pantalla per a allò que és realment important! L'SPAM!

Ahahahah!

Què fer quan un alumne activa els efectes 3D en un T-NB250 i queda tot blanc

Sembla que per fi he trobat una recepta que funciona, tot i que no sé per què funciona ho he provat tres vegades i les tres ha funcionat.

Quan els alumnes que tenen els NB-250 veuen els efectes 3D que poden fer els NB-200 ells també ho volen fer i llavors els queda tot l'escriptori en blanc, aleshores no es pot fer res des de l'usuari alumne i restaurar la màquina és una solució eficaç però suposa perdre tot el que s'ha instal·lat i configurat.

Per evitar haver de restaurar faig el següent:
Inicio la sessió amb l'usuari Argo, vaig a Aplicacions -> Utilitats -> Més programes -> Mostra Contrasenya i anoto els 4 digits de la contrasenya de superusuari (les lletres són majúscules)
Tanco la sessió i obro la sessió alumne.

Premo Ctrl+Alt+F2
S'obre un terminal i al login poso "alumne" i sense contrasenya (si l'alumne en qüestió no n'ha posat cap)

Llavors poso: su
I els quatre dígits.
El text canvia a color vermell i ara comença la poció màgica, escric:
gconftool-2 --recursive-unset /
gnome-session-save --force-logout (aquesta dóna un error)
SaX2 -x (fa un seguit de coses, surt una pantalla on faig clic a d'acord)
Després torno a posar alumne i sense contrasenya (si no hi ha)
I em torno a loguinar com a superusuari
Llavors escric
killall gdm
gdm

Llavors reinicia la sessió tot sol, trio l'usuari alumne i allà està tot...

dilluns, 17 gener de 2011

Ja comencen a nyigo-nyigolar alguns portàtils

Fa uns anys vaig tenir el plaer de compartir centre amb una amiga i gran professora que feia servir l'expressió "nyigo-nyigo" per referir-se a coses de poca importància i a coses que no acabaven de rutllar bé del tot.

El cas és que avui he vist uns quants portàtils Toshiba que comencen a nyigo-nyigolar, alguns tenen joc a la frontissa de la pantalla, que encara s'aguanta força dreta però no ferma.

Altres tenen part de la carcassa trencada amb escletxes i ratllades importants.

Atres tenen cops i hi ha peces desajustades...

I finalment, algun d'aquests "s'atura" perquè sí, segons diuen els seus 'propietaris', propietaris que en principi són qui ha de tenir cura dels aparells, perquè entre altres coses els han de durar, com a mínim 4 cursos.

També he de reconèixer que es tracta d'un percentatge bastant petit i que es dóna més en els alumnes de 1r que en els de 2n.